| El Espejo Roto |
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| Blog - Aprendizaje | |||||
| Escrito por Mario Dehter | |||||
| Viernes, 20 de Octubre de 2006 08:25 | |||||
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La cuestión más crítica en la "formación profesional" (presencial y/o a distancia) es cómo crear condiciones de "transferencia" de la experiencia didáctica —dentro del ámbito educativo— a los otros ámbitos donde actúa el alumno. En lo personal, me preocupa que "en formación profesional" se siga discutiendo los aspectos tecnológicos como modeladores de los procesos cognitivos, siendo que el aprendizaje es un factor humano modelado por la cultura que, a su modo, crea y recrea la tecnología propicia para su desarrollo. El enfoque "tecnología-gana-a-cultura", es mirar al mundo mediante un espejo y concluir que es el reflejo inverso de las cosas son "las cosas" en su sentido correcto. Entonces, obviamente: alguien puede elevar su voz y decir "esto no funciona" o "«NO» sirve para nada" (sic)... pero hay que dilucidar —por lo menos advertir— si está hablando "de las cosas" por si mismas, o de su reflejo en el espejo. En una publicidad de una empresa de eLearning latinoamericana se argumentaba, hace unos días, que "La mayor parte de los cursos de formación profesionales NO sirven para nada..." (sic). Yo considero que afirmar esto es, cuando menos, una temeridad. Esa opinión asume que el talento de diseñadores de contenidos y metodologías, el trabajo de los facilitadores y el esfuerzo de los propios alumnos es en vano. "Nada..." es un concepto vacío... Existe, cuando menos, "algo" —quizás no sea "mucho", más bien "poco"— que la "capacitación" "presencial" y "a distancia" logra hacer. También argumentaba esa misma publicidad —en formato "newsletter"— que "la metodología de eLearning era una respuesta a la necesidad empresaria de reducir el precio de la formación de sus recursos humanos". Encuadrar al eLearning como una <em>respuesta económica a los problemas presupuestarios</em> es una perspectiva "muy miope" de la formación profesional, que ignora cuestiones básicas sobre la formulación y ejecución de presupuestos y sobre uno de los pilares de todas las teorías contemporáneas del aprendizaje: la "transferencia" (tratada desde Thorndike en 1901, en adelante). Describir un proceso, incluso saber explicar "por qué" ocurre, no expresa la capacidad para poder desencadenarlo y mucho menos la capacidad para poder conducirlo. Cada vez que un teórico, que no ha sentido el polvo del camino en sus ojos, se pone de pie y dice: "¡este es el sendero!", mi pensamiento llena mi corazón con la idea de Thomas Khun: "Cuanto más éxito tenga una persona con un paradigma, más difícil es que lo deje cuando ya no se pueda aplicar".
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